Trabajo Practico Nº10

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA

FACULTAD DE HUMANIDADES

CATEDRA PEDAGOGIA LABORAL

Trabajo Práctico N°10

Realizado por:
• Caridad Rosa del Valle
• De la Vega Juana Natalia
• Rasgido Liver Noelia del Valle

Tema: Dimensión educativa de la Pedagogía Laboral

Bibliografía: VEZUB, L (2004) Las trayectorias de desarrollo profesional docente: algunos conceptos para su abordaje en IICE Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, Año XII; N° 22 junio.
PINEDA, PILAR (2002) "Pedagogía Laboral" Edit. Ariel S.A. Barcelona

Modalidad: Grupal, escrito, presencial

Consignas de trabajo:
1_Retomen los conceptos vistos en la Unidad 1: educación, formación y desarrollo.
2_Lean Vezub hace una diferenciación entre capacitación, desarrollo profesional y perfeccionamiento.
3_Realicen un glosario con estos conceptos.

DESARROLLO

1_ Pilar Pineda (autora estudiada en la unidad n°1) define a la pedagogía laboral como: “la ciencia de la educación que se ocupa del estudio de las relaciones que se establecen entre el mundo de la educación y el mundo del trabajo”. Ante esta definición es necesario mencionar términos que se vinculan a la pedagogía laboral los cuales son:
• Educación: entendida como proceso general y de larga duración orientado a mejorar las capacidades de las personas para asimilar y desarrollar conocimiento, técnicas y valores. Se tiene en cuenta el desarrollo integral de la persona.
• Formación: como proceso sistemático y planificado orientado a desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes a través de la experiencia de aprendizaje y conseguir actividades adecuadas. La formación se vincula siempre al puesto de trabajo de la persona que la recibe
Tanto educación como formación se ocupan del desarrollo del potencial humano.
• Desarrollo: preparación de las personas para que puedan avanzar con la organización a medida que esta cambia, crece y se desarrolla, y esto se incrementa por medio de las capacidades y talentos a través del aprendizaje.
Cabe mencionar que estos tres términos están estrechamente relacionados.

Glosario:
Capacitación:

• Proviene del latín “capacitas” que significa capacidad, este se asoció con el modelo carencial instrumental, que ubica al docente como receptor de los conocimientos elaborados. Se dirige por lo general al individuo y no al colectivo, ni a la organización institucional.
• concepción instrumental de la formación continua: dirigida a suplir las lagunas de la formación, tapar agujeros, compensar, ineficiencia, ya sea que esta se atribuya a la débil preparación inicial o a los cambios ocurridos en la sociedad y en el curriculum.
• El diccionario etimológico: capacidad al talento o disposición que tiene una persona para comprender los casos; ejecutar alguna cosa.
• Corominas y Pascual: remite a la etimología de capacidad/capacitar, al término “capaz” derivado del latín “capax” y del modo “capere”, principio del S XV, cuyo sentido es dar cabida.
• Capacidad: vinculada con la cabeza y con el espacio disponible de una cosa, con la posibilidad que tiene de ser llenado.
• Sentido educativo: es entendida como la acción y efecto de capacitarse “ se aplican a las escuelas”, cuyos alumnos se adiestran para la práctica de distintas profesiones , esencialmente en las practicas.
• Como cualidad personal: propiedad de “adquirirse” que significa ir aumentando, añadir a lo que ya se tiene o a lo que es, por oposición a lo innato.
• En lo jurídico: aptitud legal para ser sujeto de derecho y obligación.


Desarrollo profesional

• Pretende romper con la escisión entre formación inicial y continua a la que dio lugar anteriormente el uso de lo términos capacitación, perfeccionamiento, reciclaje.
• Nueva concepción: responder a las necesidades del profesorado y a sus contextos de actuación, al concebirse como una actividad permanentemente y articulada con la práctica docente.
• Enfoque tecnicista y aplicacionista de formación: maestro como ejecutor a ser entrenado para el uso eficaz de los procedimientos de enseñanza.
• Modelo centrado en el desarrollo: recupera la tradición crítica y fenomenológica al concebir al docente como profesional activo y reflexivo. Se propone recuperar el conocimiento práctico, las experiencias y necesidades formativas, construyendo un saber que parta de los problemas detectados en las prácticas y articularse con el saber experto, con la teoría e investigación educativa.
• Surge frente al cuestionamiento del modelo vocacional del maestro también frente a la crisis del tecnicismo.

Perfeccionamiento

• La palabra perfecto procede del latín perfectus que significa consumado, acabado, y se opone a imperfecto.
• Real academia: conjunto de partes que necesita algunas cosas para su entero complemento sin que le falte nada (1737).
• Referido a los docentes: idea de mejora más que de perfección.
• Actualizar: activo, practico.
• Actualización: vincula la formación permanente del docente con la dimensión temporal, renovación de su oficio, de los conocimientos y habilidades en “uso”.
• Se inscribe al programa humanista y en la tradición de la educación permanente que surge como una respuesta a las necesidades educativas de los adultos, a la ampliación de sus oportunidades de aprendizaje en contraposición a la capacitación como estrategia y técnica de entrenamiento de la mano de obra de las empresas. Apela a la problematización de la propia experiencia y del quehacer como fuente para la reconstrucción y apropiación de nuevos saberes, habilidades y actitudes en los ambientes colectivos y organizacionales específicos (CF. Davini, 2000).

trabajo practico Nº 7

Trabajo practico Nº 7
Realizar una descripción de la organización del congreso consignando las fortalezas y las debilidades.

• FORTALEZAS:
  El congreso inicio el día 1/10/09 a horas 7.30, en la playa de estacionamiento de la Universidad Nacional de Salta.
  
  Se organizo dentro de una carpa, contando con 2 mesas de entrada (9 personas en total)que se encargaban de recibir por un lado a los expositores, y por el otro a los asistentes. Todo esto se llevo correctamente bien por la planificación que llevaron a cabo las docentes, con días de anticipación, en donde distribuyeron las tareas a todos aquellos que irían a participar.
  
  Estas mesas cobraban un arancel y entregaban material propio del congreso; bolsos, carpetas, información general etc.
  
  Al fondo de la carpa se encontraban otras mesas, la de turismo, la de una librería, y otra de ventas de material didáctico.
  Todas estas mesas excepto la de turismo se armaron a horario. La llegada de los participantes fue puntual.
  
  Las profesoras de la catedral fueron ponentes, organizadoras, coordinadoras.
  Las adscriptas estuvieron cumpliendo diferentes tareas, algunas en informes al ingreso a la unsas, otras en la carpa como y asistiendo en las aulas.
  
  En mi caso, fui la encargada de acompañar a quiénes llegaran, al anfiteatro H, en el transcurso estas personas me realizaron todo tipo de preguntas:
  ¿por qué se hizo una iglesia?
  ¿cuál fue la primer facultad?
  ¿cómo se llama la rectora?
  ¿cuántas facultades son?
  ¿dónde quedaban las aulas en la que se realizaban las ponencias?
  ¿cuánto va a durar el receso?
  Luego fui asistente en las aulas, en donde aprendí a conectar los aparatos que allí funcionaban: notebook y data etc. Dichas funciones las lleve a cabo durante los días del congreso.
  Muchos participantes, llegaban mucho antes a que los encargados de la mesa llegaran.
  
  
• DEBILIDADES:
• Los carteles que nombraban las mesas no parecían ser diferenciadores, una de otro, lo cual provocaba confusión entre quienes llegaban, por no saber a donde debían ir luego que tendrían que hacer.
  
  Las tareas asignadas con anticipación sufrieron cambios porque no se previo, la participación de APORA, quienes también contaron con gente que participara en las mesas, lo cual produjo cambios en la organización anterior.
  
  Al cumplir tan diversas tareas las docentes se hacia muy difícil poder ubicarlas, por si alguien las necesitaba.
  
  Parecía una tarea fácil pero, se complico cuando me hacían diferentes preguntas, de las cuales muchas no sabia su respuesta, y fue muy incomodo incluso por pertenecer a la institución, no saber que responder.
  Creería que nos debían haber informado de el cronograma, los tiempos y las aulas. Ya que muchas de las preguntas se relacionaban al congreso, y yo no sabia dar respuesta.
  No sabia donde buscar los aparatos para llevar a las aulas, para todo esto se necesitaba autorización, y ubicar a las docentes encargadas era difícil, lo cual provoco en algunos expositores molestias, lo mismo ocurría cuando no lograba que se prendan, o la proyección era mala.

Trabajo Practico N° 7: Individual
Consigna: Realizar una descripción como Pedagoga Laboral del “XV Congreso Argentino de Orientación Vocacional” consignando fortalezas y debilidades.
Realizado por: Rasgido Liver Noelia Del Valle
Como pedagoga laboral mi percepción del congreso como un todo, destaca como fortaleza la reunión que se realizó un día antes de que comenzara el mismo para reconocer y distribuir tareas a las personas que formarían parte de la organización de dicha capacitación, distribución que mostró una previa planificación, por parte de las profesionales responsables de la puesta en marcha del congreso. Dichas tareas consistían en: encardas de informe, acreditación, asistentes de comisión, etc.,
Otras de las fortalezas a destacar es que por los años consecutivos que lleva realizándose el encuentro con profesionales; estudiantes de la orientación vocacional conlleva a una experiencia y difusión entre los profesionales lo que hace que la concurrencia sea satisfactoria.
Por otra parte a mi criterio las debilidades se dieron durante la realización del congreso, en el sentido de que por más que se haga una excelente planificación de lo organizado no se puede delimitar con precisión que es lo que pueda suceder ante las necesidades de los participantes, como por ejemplo: requerir un cierta cantidad de soporte tecnológico con el que no se cuenta en el momento.
En cuanto a los espacios de trabajo en las comisiones (en el caso de una de ellas) se notò disconformidad por parte de algunos participantes ante el lugar que les toco trabajar por ruidos que provenían de la parte exterior del aula, y en casi todo el tiempo de ponencias e intercambios de palabras se perdía la esencia de lo abordado en el momento. Esto lo destaco ya que considero que el intercambio de opiniones en ese momento hacia a tal fin del congreso y que no pudo aprovecharse al máximo.